قديم 09-17-2010, 04:01 AM
المشاركة 21
الصورة الرمزية د/ محمد الزهراني
د/ محمد الزهراني
أديـب سعـودي
  • غير موجود
افتراضي
اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة علي بن حسن الزهراني
أحييكم جميعا..
والله إنكم تستحقون التحية والتقدير على جميل كلامكم وعقلانيته..
ولعلي أتداخل، هنا، من جهة مختلفة نوعا ما، حتى لا أكرر حديثكم.
(بداية: هل تعلمون كيف تم توجيهي للمرحلة الثانوية؟! قرأتُ آيتين من كتاب الله الكريم بشكل سليم، وأعربت كلمة مما قرأته..!
وبجانبي معلم آخر قرأ وأخطأ ثم قرأ وأخطأ، ومعه والده حضر يرجو من المشرف أن يتم توجيهه إلى المرحلة الابتدائية، وإن لم يحصل فالمتوسطة.. ووجه إلى المرحلة الثانوية أيضا؟!!
والحقيقة المرّة أن التوجيه لم يكن لاعتبارات التأهيل العلمي؛ بل لاعتبارات المؤهل الأكاديمي، حيث إن سُنّة الله في خلقه، ومنذ أن خلق الله الأرض ومن عليها من معلمين، جرت العادة أن يوجّه من لديه مؤهل جامعي إلى المرحلة الثانوية ثم المتوسطة، وغيرهم للمرحلة الابتدائية لأنهم تربويون، إلا حالات واستثناءات معينة..
ولستُ أدري ماذا قَدّمَ التربوي عن غير التربوي في مرحلته التي يدرّسها؟! وهل جميع التربويين على مستوى عال من التأهيل والتأصيل؟! وهل معلم التربوي أولى بأن يتعامل مع طالب الثانوي أم مع طالب الابتدائي؟! وأين يكمن التميّز؟ هل هو في عدد المقررات التي تدرس في كليات المعلمين؟ أم في نظام وزارة التربية؟ ومن هو أولى بتدريس طالب المرحلة الابتدائية والمتوسطة والثانوية؟!
أنتظر الإجابة من مدير الحوار د. محمد الزهراني، ومن أحبتي المتحاورين.. لأنني متأكد أن المتردية والنطيحة من المعلمين يُرمى بهم في المرحلة الابتدائية والمتوسطة، بدليل أن طلاب تلك المراحل يأتون إلينا في المرحلة الثانوية وهم لا يجيدون القراءة والكتابة، فضلا عن بقية المقررات، كما أن نظام التقويم المستمر سيستمر في تدمير المرحلة الابتدائية، فهو نظام مبني على طريقة وهدف واحد (نجّح نجّح)، والتدمير قادم إلى المرحلتين الأخريين..
وأتساءل، حول تخصصي(اللغة العربية) وضعف الطلاب فيه: من يدخل إلى قسم العلوم الشرعية؟ والتساؤل بطريقة أسهل: ما نوعية الطلاب الذين يتوجهون إلى أقسام العلوم الشرعية والعربية؛ سواء كانوا في المدارس أم في الجامعات؟
والإجابة (من وجهة نظري، وأتقبل وجهات نظركم) أن 99.9 منهم هم من أسوأ الطلاب خلقا وأدبا وعلما، وهم هربوا من الأقسام العلمية لأنهم يعلمون أن هذه الأقسام صعبة ولن يستمروا فيها لأن غالبية مقرراتها تعتمد على الفهم، بينما مقررات الأقسام العربية والشرعية تعتمد على "الغش" و"البراشيم" وسهولة "الدفّ"، وبالتالي يتخرج فيها طلاب ومعلمون "مغشوشون")..
ناقشوني في ذلك..
وأحب أن أقول لأختي ريم بأنك لستِ وحدك في الهم، فقد طلبنا قبل عامين وسائل متطورة لتعليم اللغة العربية، ولم يرسلوا لنا سوى "سي دي" نستخدمه في (مركز مصادر التعلّم)، وهو مركز واحد يذكرني الحجز فيه بالحجز في الخطوط الجوية العربية السعودية (إما أن الرحلة مغلقة أو هي انتظار)!!
تصوري : ستة وثلاثون معلم ومركز واحد..
تقديري لكم.
لي عودة - بإذن الله - معكم.
عيدكم مبارك.
أبو أسامة
حسن مرحبا بك أخي
أتدري يا حسن أن المرحلة الابتدائية يجب أن تسند مهمة تعليمها لمن لديهم الكفاءات والخبرات العالية .؟ هذه المرحلة مرحلة تأسيس للعقول ولكن للأسف ربعنا لا يهمهم هذا ويعتبرون أن الزّج بالمعلم في المراحل العليا ( ثانوي ) تكريما له لربما المحسوبية تلعب دورا هنا ، أو أنهم يعدونه للإشراف أو إدارة مرحلة أكبر . هذا الكلام حقيقي يعلم الله . أخي الكريم. ما لم يكن هناك إخلاص في العمل من الوزير ، وحتى الحارس صدقني أننا سنبقى متخلفين ، وليت تخلفنا يكفينا وحدنا ، لكننا سخّرنا ، وهدينا من يتخلف معنا ، وللأسف هم عداد الأمة ومستقبلها ، لا أقول إلاّ حسبنا الله ونعم الوكيل .
قمت بزيارة لمنطقة ما . وجدت الوسائل متوفرة عندهم ، بل تعد مع تأسيس البناء من سباكة وكهرباء ، ومصادر تعلم وغيره . عجبت لهذا لماذا هناك مناطق تختلف عن أخرى؟ فعرفت أن تلك قسمة ضيزى .
لي ولك التوفيق يا حسن .

قديم 09-18-2010, 12:38 AM
المشاركة 22
الصورة الرمزية د/ محمد الزهراني
د/ محمد الزهراني
أديـب سعـودي
  • غير موجود
افتراضي
الأخت منى مرحبا بك .
مدير المدرسة يُعرّف بالكثير ، وقد قلتِ منها الكثير ، وما لديّ أنا ( هو المشرف المقيم داخل مدرسته ) وكما ذكرت فلديه مهام فنيّة وإدارية , لكن المشكلة أن مدير المدرسة مقيّد بخطط قد تكون مرسلة له، وعليه إتباعها ، وإن حاد عنها قد يعرض نفسه للسؤال. في إحدى المدارس كنت مديرا ،وذلك قبل الإنتقال من وزارة التربية والتعليم ، وحدث أثناء خروج الطلاب عراك بين طالبين وأمام بوابة المدرسة ،.في اليوم التالي حضر ولي أمر أحد الطالبين ، وعاب علي التحقيق مع ولده ، وصل هذا الأمر حتى المحكمة رغم عدم قناعتي بذلك ، حيث أن الأمر تعنى به وزارة التربية والتعليم إلاّ أنه اتجه صوب المحكمة الشرعية ، وحُكم لولي الأمر حتى أن القاضي قال لي صلاحيتك تنتهي بعد باب المدرسة مباشرة ، وكنت أقول للقاضي وأين دوري التربوي؟ قال : دورك داخل مدرستك فقط . المشكلة يبدو أن المجتمع بجميع طبقاته لا تعرف معنى التربية ، ومن هو المربي .؟ نعود لحديثنا رغم أن المحور هو المعلم لكن لربما أن الأخت منى رأت أن نأخذ المهام بالترتيب ، ولا يجب أن نغفل دور مدير المدرسة تجاه المعلم .
فأقول مدير المدرسة عليه مهمة تجاه المعلم من حيث التوجيه والإرشاد ، لكن لكثرة المهام الملقاة على عاتقة يصعب عليه متابعة كل معلم في آن واحد ، ولو كان المعلم تشبّع من التعليم ، والتدريب لكانت مهمة المدير تنحصر في التخطيط والتوجيه فقط ، والتقييم لذلك المعلم .ما ذكرت الأخت منى حول تلك المهام أرى فيها صعوبة تجاه مدير المدرسة رغم وجودها في كتب الإدارة المدرسية وكان من المفترض أن تنحصر مهمة مدير المدرسة في التخطيط لمدرسته والعمل لرقي بها بين بقية المدارس الأخرى ، وبقية الأدوار والمهام يتم توزيعها على الإداريين في المدرسة ، ويبقى هو مشرفا على تلك الأعمال ، ولو كان كلٌ يعمل في مهمته بأ خلاص وأمانة لكانت مدارسنا تسير وفق تلك الخطط المرسومة ، والتي كما ذكرتِ الكثير منها حبر على ورق .وأرى أن نخصص موضوعا كاملا بعد أ ننهي هذا الموضوع عن( الإدارة المدرسية ، والإشراف التربوي) حتى يأخذ الموضوع حقه في النقاش لكونه طويل ، ويحتاج منا إلى محاور عدة ليشمل جميع الجوانب المتعلقة به
. أخت منى شكرا لك .

قديم 09-18-2010, 12:46 AM
المشاركة 23
الصورة الرمزية د/ محمد الزهراني
د/ محمد الزهراني
أديـب سعـودي
  • غير موجود
افتراضي
اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أمل محمد
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

حوار جدير بالاهتمام والمتابعة ..

كل ّ الشكر والتقدير لك ِ ريم وللدكتور الفاضل محمد الزهراني وللمشاركين في الحوار ..


//


تفضــّل الدكتور محمد بـ نقاش النقاط الضروريـّة لإعداد المعلمين نقاشـًا ثريـًّا أفادنا كثيرًا

وبعد إذنه أضيف نقطة فقط ..

الغالبيـّة العـُظمى من المعلمين والمعلمات يجهلون الخصائص النفسية التي تلازم كل ّ مرحلة عـُمـُرية لدى الطلاب

وبالتالي يفقد القدرة على التواصل معهم بـ مهارة واقتدار ..

مع إنهم وخلال التعليم الجامعي ّ درسوا هذه الأمور ولكنـّها كانت دراسة من أجل التخرّج ومن ثـَم ًّ الوظيفة فقط

والضحيـّة هـُنا ( الطالب )

كم نتمنى أن يتم ّ تأهيل المعلمين تأهيلا ً أكاديميـّا جيّدًا حتى يتسنـّى لهم القيام بدروهم على أكمل وجه ..

//

ولي عودة أخرى بإذن الله ..

تحيـّاتي وتقديري للجميع ~
الأخت أمل مرحبا بك
هناك مقرر يسمى ( سياسية التعليم في المملكة العربية السعودية ) وأظن هناك كتب مشابه في كل الأقطار العربية ،وهذا الكتاب يتكلم عن أهداف كل مرحلة دراسية وعُمرية ، وهو بصراحة يعنى حتى بالفئات العمرية للطلاب ، لكن لمشكلة هل تطبق كما هي .؟ الكثير من العلمين لو ُطلب منه ذكر تلك الأهداف الخاصة بالمرحلة التي يعلمها قد لايعرف منها بندا واحد ، وهو كما يقال على البركة ، وكيفما اتفق . أما عودتك فمرحبا بكِ متى جئتِ.

قديم 09-19-2010, 01:39 AM
المشاركة 24
الصورة الرمزية د/ محمد الزهراني
د/ محمد الزهراني
أديـب سعـودي
  • غير موجود
افتراضي
المحور الثاني :
محور الكتاب المدرسي : كيف يؤلف الكتاب المدرسي و طريقة إخراجه الفنية و ماهي المقومات التي يقوم عليها الكتاب المدرسي؟
نعرف أن الكتاب المرسي اليوم هو الركيزة التي لا ينبغي للمعلم الخروج عنه حسب تعليمات وزارات التربية والتعليم ، مما جعل المعلم مقيد بذلك لكتاب قلّ من يخرج عنه ، وإن خرج يعتبر في نظر بعض المشرفين إخلال بالعملية التعليمية .
أما التأليف فكلنا نعرف كيف يؤلف ذلك الكتاب . قبل فترة قرأت كتاب القراءة أظن في الصف الرابع الابتدائي للبنات ، وعدد المؤلفين والمدققين يفوق الثمانية ، وبه من الأخطاء الإملائية، والنحوية ما به ،وفي نظري هناك أسباب أدت إلى ذلك ومنها :
1ـ التأليف حسب ما يراه بعض المخططين ، والخبراء في وزارات التربية والتعليم ، وليس للمجتمع أي دخل في ذلك التأليف ، أو حتى اختيار الموضوعات التي تحتاج لها الناشئة في هذا المجتمع ، وكما يقال ( لا نرى لكم إلاّ مانرى. )
2ـ عدم مناسبة بعض الموضوعات المدرجة في تلك المناهج لفئات الطلاب والطالبات العمرية .قرأت بعض كتب التربية الإسلامية في المرحلة الابتدائية ، ووجدت عدم مناسبتها لسن الطالب في تلك المرحلة العمرية فمثلا( الحائض والنفساء ) أو (نصاب الإبل والغنم )، قد لايدرك الطالب أو الطالبة معنى ذلك . فهذا يعطي دلالة على عدم وعي وإدراك المخططين لصنع لذلك المنهج ، ومدى مناسبة تلك المواضيع لذلك السن .
3ـ كثرة المناهج الدراسية خصوصا في المرحلة الابتدائية ، وعلى الطالب والطالبة إحضار تلك الكتب كل يوم (والله إني أنظر لهم كل صباح ، وهم يجرونها خلفهم ، وكأنها بهيمة تساق إلى المسلخ) ناهيك عن الجهد الذي يبذل في سحبها . ما كان ينبغي أن تكون بذلك الحجم والكمية ، وكان بودي أن تقتصر على مواد أساسية ، وهي ( القراءة والكتابة ـ الرياضيات ـ القرآن الكريم ) أو أنها تجمع في كتاب واحد فمثلا (الرياضيات مع العلوم ـ ) حتى يسهل على التلميذ حملها ، والتركز عليها باعتبارها أساس لذلك السن .
4ـ تكرار بعض المواضيع ، والتي أذكرها في صغري ، وكأنها منزّلة من رب العالمين ، ولا يحق لنا التغيير أو استبدالها بمواضيع أكثر فائدة .
5ـ عدم مناسبة الكثير منها لعصرنا اليوم ( أعرف أن في العالم المتقدم يتم البحث عن كل جديد ومفيد) مع الأخذ في الاعتبار تقييم تلك المناهج أولا بأول ، وعدم الاستمرار عليها سنين دون تعديل وتطويّر يذكر .
فكان على أولئك المعنيين أن يضعوا في الحسبان أمور عدة منها :
1ـ البحث عن كل جديد في هذا العصر ، ونستفيد من خبرات من سبقنا شريطة عدم الإخلال بعقيدتنا وأخلاقنا السامية ، مع مراعاة طبيعة مجتمعنا الإسلامي ، والعربي .
2ـ إنهم عداد الأمة ، ومستقبلها ، وثروتها التي تقاس بهم الأمم ، لذا كان لزاما على ساسة التعليم في تلك البلدان أن تجند المخلصين ، والمعدين للقيام بمهمة التخطيط لتلك المناهج ، وعدم الزجّ بمن لاعلم لهم بذلك من المحسوبين على التعليم .
3ـ تشكيل لجان أكثر حرصا على متابعة تلك المناهج ، ومناسبتها للطالب ، والطالبة ، ومن ثم تقييم صنعها ، ونتائجها لنقف ونعرف إلى أي مدى كان أثرها .
4ـ إشراك جهات عدة في صنعها ( من المثقفين ـ والميدانيين في حقل التعليم ) ولا تكون حكرا على مجموعة أكل عليهم الزمان وشرب ، وهم يقبعون على مقاعدهم دون أي نجاح يحسب لهم .
نسمع ونرى عن تعديل لبعض المناهج هنا في بلدي ، لكنني لا أرى حتى الآن أننا وصلنا إلى الهدف المطلوب أو إلى ما نصبوا إليه .ولربما أن أصحاب المطابع لتلك الكتب يريدون ذلك ، ولربما أن بعضهم من أولئك المعنيين في وزاراتنا .
قد تكون بعض سياسات التعليم في بعض البلدان خصوصا في عالمنا العربي مرتبطة بسياسة الدولة ، ولربما أن بعض الدول لا ترغب أو لاتدرك معنى التطور، والدخول في سباق مع غيرها من الدول المتقدمة ، لذلك هي تسعى جاهدة ليبقى الوضع كما هو ، ويكفينا أننا نعلم .

قديم 09-19-2010, 04:32 AM
المشاركة 25
الصورة الرمزية ريم بدر الدين
ريم بدر الدين
عضو مجلس الإدارة سابقا

اوسمتي

  • غير موجود
افتراضي
صباح الورد
كنت أود أن أكتب تعقيبا على الجزء المختص بمدير المدرسة
و في الحقيقة ما أثار انتباهي هو أنني لدى البحث في مكتبة الاسد الوطنية عن مراجع مختصة بموضوع معين في التربية وجدت مؤلفات كثيرة في الادارة و علومها و كيفية القيام بها و مسؤولية المدير وتوجهت بالسؤال إلى أحد اساتذة كلية التربية في جامعة دمشق بالسؤال : كل هذه المؤلفات في علم الإدارة المدرسية هل يقرؤها المديرون عندما تناط بهم مهمات الإدارة ؟ فقال لي : للاسف هذه المؤلفات تبقى أسيرة أرفف المكتبات العامة و يقوم واضعوها بالبحث فيها فقط لأنها أطروحات دكتوراه أو رسائل ماجستير و تنتهي علاقة الباحث بها بمجرد نيله الدرجة
المدير في وطننا لا يتلقى أي تدريب تماما كما هو معلمنا دون خبرات و دون قاعدة معرفية مسبقة لما يجب أن يكون عليه سير العملية التعليمية و التربوية
أشكركم لتحملي في هذه المداخلة
تحيتي و سأعود إن شاء المولى

قديم 09-19-2010, 04:35 AM
المشاركة 26
الصورة الرمزية ريم بدر الدين
ريم بدر الدين
عضو مجلس الإدارة سابقا

اوسمتي

  • غير موجود
افتراضي
المحور الثاني : الكتاب المدرسي
عندما اطلع على الكتب الأجنبية التي تدرس في معاهد اللغات أستغرب لماذا نحن بعيدون كل البعد عن هذه التقنيات في التعليم؟
تقسيمات هذه الكتب و طريقة طرح الفكرة جميلة و محفزة و تجعل الطالب فاعلا في موضوع الدرس لا منفعلا و متأثرا.
تبدأ عادة دروسهم بطرح سؤال أو اثنين أو حتى خمسة و بعد أن تكون شهية الطالب قد فتحت و استثير فضوله تبدأ المعلومات بالتوالي واحدة تلو الأخرى ضمن مربعات تشبه مربعات الحوار في الحاسوب.
بينما كتبنا المدرسية العربية تعتمدة على وضع نص الدرس ثم الأسئلة التقليدية و كفى الله المؤمنين القتال! لا يسألون الطالب عن معلومة إضافية و لا يشيرون إلى مرجع يتوسع الطالب فيه بالمعلومات...
الكتب الوافدة إلينا تعتني بالإخراج و الطباعة و أناقة الحلة و الألوان و قد اعتمدوا أحدث نظريات علم النفس في إخراج كتبهم فقد عرفوا أن اللون مثير لذكاء الطفل و البالغ على حد سواء و عرفوا أن الصورة تحكي أكثر من عشرة نصوص و كلامها أبلغ و أصدق و تعتمد كتبهم على ناس الشارع في التجارب التي تطرحها و ليس على أناس مبتسرين محنطين كما نفعل نحن
في أحد كتب ابني المدرسية في الصف الخامس طرح السؤال التالي:لماذا كتبت كلمات مثل معاوية رحلة ...الخ بالتاء المربوطة و ليس بالتاء المفتوحة و قد احتاج الأمر إلى سؤال اختصاصي متبحر في علوم اللغة العربية لينكش في كتبه القديمة و يستخرج الجواب و هذا برأيي أحد أسباب كره اللغة العربية فهم يبحثون عن لغة المعلقات ذات اللغة المتقعرة بدلا من لغة القرآن السهلة البليغة الرائعة .
كتبنا العربية تعتبر حشوا لدماغ الطالب بأشياء لا طائل من وراءها فما معنى أن يدرس طالبنا كل نظريات الجيولوجيا و التي أثبت تقدم العلم خطأ نصفها و ما معنى أن ندرس فلسفة يدرك الطالب فيما بعد خطلها و ندرسه علوم رياضيات لا يحتاج لها مستقبلا و ندرسه تاريخا كتبه المنتصرون و لم نشارك نحن فيه .
كتبنا تحتاج إلى إعادة نظر منهجية تتناولها قلبا و قالبا و من البدء حتى نستطيع القول أن كتابنا يناسب العصر

قديم 09-19-2010, 04:48 AM
المشاركة 27
الصورة الرمزية عبير صالح
عبير صالح
اسم على مُسمّـى
  • غير موجود
افتراضي
سلام الله عليكم
أختي ريم وأخي د/محمد وللجميع
أستوقفني حقا موضوعكم وبدئت أصاب بأختناق ذكرني بموقف عندماكنت أدرس الثقافه الإسلاميه وكنت أتوسل إلى دكتوري بالجامعة أن يخرج عن المواضيع الواجب دراستها ونتطرق إلى أشياء ملموسه بعصرنا فأجابني بكل أسئ وحزن أنه لايستطيع لأنه سيقع بمشاكل ومأزق كبير
هذا حال دكتوربجامعة فماذا ننتظر أن تتطور مناهجنا ؟؟
أتمنى لكن الأمل معدوم شكرا لكم
كل الحب......عبير‎ ‎

قديم 09-19-2010, 06:06 AM
المشاركة 28
الصورة الرمزية د/ محمد الزهراني
د/ محمد الزهراني
أديـب سعـودي
  • غير موجود
افتراضي
اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ريم بدر الدين
المحور الثاني : الكتاب المدرسي
عندما اطلع على الكتب الأجنبية التي تدرس في معاهد اللغات أستغرب لماذا نحن بعيدون كل البعد عن هذه التقنيات في التعليم؟
تقسيمات هذه الكتب و طريقة طرح الفكرة جميلة و محفزة و تجعل الطالب فاعلا في موضوع الدرس لا منفعلا و متأثرا.
تبدأ عادة دروسهم بطرح سؤال أو اثنين أو حتى خمسة و بعد أن تكون شهية الطالب قد فتحت و استثير فضوله تبدأ المعلومات بالتوالي واحدة تلو الأخرى ضمن مربعات تشبه مربعات الحوار في الحاسوب.
بينما كتبنا المدرسية العربية تعتمدة على وضع نص الدرس ثم الأسئلة التقليدية و كفى الله المؤمنين القتال! لا يسألون الطالب عن معلومة إضافية و لا يشيرون إلى مرجع يتوسع الطالب فيه بالمعلومات...
الكتب الوافدة إلينا تعتني بالإخراج و الطباعة و أناقة الحلة و الألوان و قد اعتمدوا أحدث نظريات علم النفس في إخراج كتبهم فقد عرفوا أن اللون مثير لذكاء الطفل و البالغ على حد سواء و عرفوا أن الصورة تحكي أكثر من عشرة نصوص و كلامها أبلغ و أصدق و تعتمد كتبهم على ناس الشارع في التجارب التي تطرحها و ليس على أناس مبتسرين محنطين كما نفعل نحن
في أحد كتب ابني المدرسية في الصف الخامس طرح السؤال التالي:لماذا كتبت كلمات مثل معاوية رحلة ...الخ بالتاء المربوطة و ليس بالتاء المفتوحة و قد احتاج الأمر إلى سؤال اختصاصي متبحر في علوم اللغة العربية لينكش في كتبه القديمة و يستخرج الجواب و هذا برأيي أحد أسباب كره اللغة العربية فهم يبحثون عن لغة المعلقات ذات اللغة المتقعرة بدلا من لغة القرآن السهلة البليغة الرائعة .
كتبنا العربية تعتبر حشوا لدماغ الطالب بأشياء لا طائل من وراءها فما معنى أن يدرس طالبنا كل نظريات الجيولوجيا و التي أثبت تقدم العلم خطأ نصفها و ما معنى أن ندرس فلسفة يدرك الطالب فيما بعد خطلها و ندرسه علوم رياضيات لا يحتاج لها مستقبلا و ندرسه تاريخا كتبه المنتصرون و لم نشارك نحن فيه .
كتبنا تحتاج إلى إعادة نظر منهجية تتناولها قلبا و قالبا و من البدء حتى نستطيع القول أن كتابنا يناسب العصر
الأخت ريم
فيما يتعلق (بمدير المدرسة) أرى أن يحوز على موضوع آخر لكونه طويل جدا ، ويحتاج إلى وقت وجهد فحبذا يؤجل هذا الموضوع حتى ننهي ما تحت أيدينا .
أما المناهج لدى تلك الدول فهي أصلا تدرس جيدا وبأسلوب عصري ، ويشترك فيها أناس لديهم الكفاءة العالية في الاختيار للمواضيع التي تعلم ، وحتى الصور كما ذكرتِ مناسبة لعقولهم ،مما يجعل التلميذ يعجب بما يرى ، ويزداد شوقا لمعرفة ما في ذلك الكتاب ، ناهيك عن الأسلوب الشيق ، والغير ممل في طريقة التلقين فهم لا يقلّون شأنا عمّن أعد ، وأخرج تلك الكتب ، حتى جلساتهم داخل الفصل الدراسي عبارة عن حلقات ، وحول موائد ، وليست كما هو الحال عندنا وكأنهم يستمعون إلى خطبة . الفصل الدراسي كأنه حديقة لا يمل الجالس فيه ، تتغير تلك الصور التعليمية بين فترة وأخرى متناسقة مع ما يتعلمه التلميذ من خلال المنهج ، والأفضل من هذا وذاك أجهزة الحاسوب لدى كل طالب ، ومعلمهم يتابع كل تلميذ على حده من خلال جهاز يختص بالمعلم نفسه . الحقيقة رغم الدعم هنا في بلدي للتعليم إلا أننا حتى الآن لا ندرك تقنين ما يصرف على التعليم ، وأظن لحال في الكثير من بلداننا .

قديم 09-19-2010, 06:14 AM
المشاركة 29
الصورة الرمزية د/ محمد الزهراني
د/ محمد الزهراني
أديـب سعـودي
  • غير موجود
افتراضي
اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عبير صالح
سلام الله عليكم
أختي ريم وأخي د/محمد وللجميع
أستوقفني حقا موضوعكم وبدئت أصاب بأختناق ذكرني بموقف عندماكنت أدرس الثقافه الإسلاميه وكنت أتوسل إلى دكتوري بالجامعة أن يخرج عن المواضيع الواجب دراستها ونتطرق إلى أشياء ملموسه بعصرنا فأجابني بكل أسئ وحزن أنه لايستطيع لأنه سيقع بمشاكل ومأزق كبير
هذا حال دكتوربجامعة فماذا ننتظر أن تتطور مناهجنا ؟؟
أتمنى لكن الأمل معدوم شكرا لكم
كل الحب......عبير‎ ‎
الأخت عبير
لربما الجامعات تستطيع أن تخرج ، خصوصا إذا كان الأستاذ الجامعي ساهم بتأليف بعض تلك الكتب فهو يحاول أن يستمد الطالب معلوماته من تلك الكتب لربما من أجل المادة هذا لدينا هنا ، الكثير من الزملاء يوصي بتلك الكتب . لكن المشكلة في الطالب دون المرحلة الجامعية بالفعل الكثير من وزاراتنا في العالم العربي لا ترغب بالخروج البتة عن تلك الكتب المقررة . تحيتي لك

قديم 09-19-2010, 07:52 AM
المشاركة 30
الصورة الرمزية علي بن حسن الزهراني
علي بن حسن الزهراني
أديب وإعلامي سعودي

اوسمتي

  • غير موجود
افتراضي
تحدثت عن جزئية فيما يخص الكتاب المدرسي في هذا الحوار، وعن مدى أهمية تدريس كتابيّ المطالعة والوطنية في المرحلة الثانوية، فلا المواضيع تثير الانتباه، ولا التشويق سيد الموقف..ولكن يبدو أن الدكتور محمد لم يتنبه إلى ذلك..
وأحب أن أضيف:
إننا بحاجة إلى تدريس أبنائنا مناهج أجنبية بديلة لمعظم المناهج العربية والشرعية الموجودة حاليا، وذلك إذا ما أردنا جيلا متعلما ومنافسا لثقافة الآخر، ومفيدا لوطنه في مختلف القطاعات..نريد أن تدخل إلى بلادنا مناهج أجنبية من صنع الأجنبي نفسه، وليس من صنع أساتذة عفى على تأليفهم الزمن..نريد مناهج ذات ألوان رجالية للأبناء، وذات طابع أنثوي للإناث..
دائما أتساءل: لماذا أدرس طلابي تسع حصص لغة عربية في الأسبوع للشرعي، ومثلها أو أكثر في مقررات الدين، وحصة في التاريخ، وأخرى في علم النفس وعلم الاجتماع...؟! لماذا لا تقلص هذه الحصص الأسبوعية ويضاف بديلا لها مقررات في اللغات والترجمة؟!
والحقيقة المرّة أن الوزارة، على الأقل في بلادي، تبحث عن إشغال المعلم طيلة ست ساعات عمله، وأن تقليص الحصص سيجعل المعلم كثير التثاؤب..
للأسف ! نحن نفتقد إلى مخططين للمناهج من الشباب الطموح إلى رقي التعليم من خلال الكتاب المدرسي، ومازلنا نعتمد على كهول من الزمن الماضي، من زمن التعليم بالطبشور والفحم !!
شكرا لكم أيها المحاربون القدماء!!.. نريد محاربين آخرين يحيون قرارا جازما وحازما في تعميم مقررات اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية، ومراقبة نتائج ذلك من خلال تقارير أسبوعية جادة، لا مانع أن يشرف عليها أساتذة من الجامعات، إن لزم الأمر.
نريد طفلا يتحدث الإنجليزية والإسبانية والفرنسية والألمانية وهو لم يتخرج في المرحلة الابتدائية، وصدقوني لن تموت لغة القرآن، ولن يعتنقوا أديان تلك الدول..
إن كوريا الشمالية واليابان والهند والصين وماليزيا، لم تتقدم في علوم الهندسة والحاسوب والطب، إلا بعد أن أحضرت معلمين من أمريكا لتعليم أطفالهم اللغة الإنجليزية، لغة العصر والصناعة والحاسوب والتكنولوجي والحرب أيضا..وقد سئل طالب كوري لماذا يتعلم لغة أعدائهم الأمريكان. فأجاب بأنهم يتعلمونها ليصلوا إليهم و(يتجاوزهم) !
هل تعلمون كم يصرف على التعليم في اليابان من ناتج الدخل القومي سنويا؟
3%.
هل تعلمون كم يصرف على التعليم من ناتج الدخل القومي في دولة كالمملكة العربية السعودية، مثلا؟
0.6% سنويا !!.
ولكم أن تقيسوا على بقية الدول العربية الأخرى، مثل مصر والإمارات وقطر وسوريا والأردن، وغيرها، والتي ليست أفضل حالا منا !!..
أعود إلى الكتاب المدرسي، وأقول بأنه يجب أن يتغير سريعا، وأن يعي القائمون على التعليم بأن أفضل وسيلة للتغيير هي إدراج مناهج أجنبية، وترك الزاعقين يزعقون..
نعم!! نريد مناهج ((الكفار)) إذا كان ذلك سؤدي إلى تطورنا ووصولنا إليهم و((تجاااااااااااااااااااوزهم))..
تقديري لك دكتور محمد، وتقديري للأستاذة ريم ولجميع المشاركين.
أبو أسامة

زحمة وجوه وعابرين!
 

مواقع النشر (المفضلة)


« الموضوع السابق | الموضوع التالي »


الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)
 

الانتقال السريع

المواضيع المتشابهه للموضوع: حوار مفتوح التربية و التعليم ...تفضل د. محمد الزهراني
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
حوار في التربية ( لقاء تلفزيوني ) .. أحمد النجار منبر الحوارات الثقافية العامة 1 10-16-2015 11:26 AM
التعليم في حياة المرحوم الشيخ محمد متولي الشعراوي محمد صلاح جمالى منبر مختارات من الشتات. 1 07-10-2011 08:34 PM
حول رأفت الهجان ...تفضل أ. محمد جاد الزغبي ريم بدر الدين منبر الحوارات الثقافية العامة 15 09-28-2010 08:53 PM
الآراء المنشورة في شبكة منابر ثقافية لاتمثل بالضرورة وجهة نظر إدارة الموقع بل هي نتاج أفكار أصحابها


الساعة الآن 11:42 PM

Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2021, Jelsoft Enterprises Ltd.