عرض مشاركة واحدة
قديم 12-07-2010, 08:17 PM
المشاركة 3
منى شوقى غنيم
انتقلت إلى أرحم الراحمين إن شاء الله
  • غير موجود
افتراضي
(( العادة عادة لذا لا يجب التخلص منها بالقوة بل بالتدرج وبطريقة لطيفة )) Mark Twain
)) الانضباط ليس أداة سهلة لتأمين هدوء سطحي في غرفة الصف ، بل هو نظام أخلاقي للصف كمجتمع صغير)) Emile Durkheim
اولا :- أسباب سوء سلوك الطلاب داخل غرفة الصف :-
1- سوء إدارة المعلم لوقت الحصة
إن عدم الادارة الصفية السليمة لوقت الحصة من قبل المعلم يتيح الفرصف للطلبة لإثارة الفوضى نتيجة ما قد يتوفر من وقت طويل دون عمل جاد .
2- صعوبة الواجب والانشطة اللاصفية
إن ما يطلبة المعلم من واجبات صعبة وأنشطة كثيرة لا يتمكن الطالب من إدائها تولد عند العديد الاحباط والقلق مما يدفعهم لإثارة الفوضى وسوء السلوك
3- الاكثار من التعليمات المملة وغير الواضحة
ان التعليمات الكثيرة من قبل المعلم تشعر الطالب بالضيق والملل والتقيد في حين أن التعليمات المنظمة والواضحة تتيح فرصة للطالب القيام بالإعمال الموكلة إليهم بدرجة مسؤولة
4- الجو الصفي المبني على الخوف يهيئ بيئة صفية يسودها الخوف والاحباط وكلما كان الموقف التعليمي قائم على الاتفاق المتبادل بين المعلم وطلبتة بشأن سلوكهم وحركاتهم ومداخلهم كلما كان ذلك أفضل

5- ميل بعض الطلبة إلى جذب الانتباة:-
الطالب الذي يعجز في التحصيل يميل الى جذب انتباه المعلم وزملأئة عن طريق سلوكة السيئ والمزعج .
ثانياً: الخطوات المتبعة في تخطيط برامج تعديل السلوك:-

1. تحديد السلوك الذي يريد المرشد علاجه وتعديله.
2. قياس السلوك المستهدف، وذلك بجمع ملاحظات وبيانات عن عدد المرات التي يظهر فيها السلوك.
3. تحديد الظروف السابقة أو المحيطة بالطالب، عند ظهور السلوك غير المرغوب فيه، ( تاريخ حدوثه، الوقت الذي يستغرقه، مع من حدث ؟ كم مرة يحدث ؟ ما الذي يحدث قبل ظهور السلوك ؟ كيف استجاب الآخرون ؟ ما المكاسب ترتبط بظهور المشكلة ؟ ).
4. تصميم الخطة الإرشادية وتنفيذها، على أن يشترك الطالب وأسرته في وضع الخطة، وتتضمن: تحديد الأهداف، ووضع أساليب فنية تستخدم لتدعيم ظهور السلوك المرغوب، وإيقاف أو تقليل السلوك غير المرغوب، وتشجيع الطالب وأسرته على تنفيذ الخطة الإرشادية بكافة بنودها.
الظروف البيئية التي تؤثر في سلوك الطلبة

1- العوامل الصحية:
-المرض-الحساسية –الإعياء-التغذية-التدريب
2-العوامل الفيزيقية:
أ-البيت ب- المدرسة
- ملائمة البيت
-الحاجات الأساسية - فعاليات الإدارة
-روتين البيت - المنهاج المصمم جيدأ
-أحداث ذات تأثير كالطلاق أوالوفاة - مساهمة المجتمع
-توفر وسائل الترفية - روتين المدرسة
ج -الصفد- الصف وعوامل تدريسية
- الحرارة ، الاصوات ، لون الجدران - قوانين إيجابية
- كثافة أعداد الطلبة - المواد التعليمية المناسبة
3- البيئة الاجتماعية وتشمل أ- صعوبات إنفعالية وتعلم ب- عوامل شخصية

ثالثاً: استراتيجيات لمعالجة السلوك السلبي من قبل الطالب

الإستراتيجية-الجملة المعبرة عن السلطة
هي جملة بسيطة ومباشرة تعبر عن سلطة المعلم. الغرض من هذه الإستراتيجية : استخدام السلطة بدون عدوانية، وبيان كيف يمكن للشخص أن يعبر عن السلطة بشكل معقول ومحترم.
لاشك أننا –نحن المعلمين- نملك السلطة و المسؤولية لإبقاء سلوك الطلاب تحت السيطرة أو الحدود المرسومة. وهذا يتطلب منا أحياناً أن نرفض ما يقوم به الطلاب. و البراعة هنا هي أن نوصل ذلك الرفض بطرق تبعث على الاحترام لأنفسنا و لطلابنا.
أريد منا أن نتقبل مسؤوليتنا وأن نعبر عن سلطتنا بسهولة وارتياح وحزم, ولكن بدون قسوة أو فظاظة :
فعندما أقول "لا، لا يجوز أن تغادر الآن" فإنني لا أريد من الطالب أن يسمع، "يجب أن تعرف أفضل مما تسأل ، أو "يا له من سؤال سخيف" أو "لا تزعجني بمثل هذه الأسئلة".
لا أريد من الطالب أن يشعر بالغباء أو الاحتقار أو الإذلال ، بل أريد منه أن يسمع جملتي كحقيقة موقف الشخص الراشد المسؤول.

عندما أقول "هذا يتجاوز حدود طاقتي" ، فإنني لا أريد أن أبدو اعتذارياً أو ضعيفاً. ولا أريد من الطالب أن يعتقد بأنني أقول"كان يجب ألا ترغب في التصرف على النحو الذي تتصرف فيه حالياً".
إنني أقصد ببساطة أن أقول بأن لدي حدوداً. فأنا أيضا إنسان. والإفراط في التحدث أو الضجيج أو ما شابه أمرا لا أستطيع في الحقيقة أن أتحمله.علاوة على ذلك، أريد أن يسمع الطالب في نبرة صوتي، "أعرف أنك تريد أن تحدث ذلك التكيفل المعقول مع واقعي لأن ذلك هو ما يفعله الأفراد عندما يعيشون معاً كجماعة".

عندما أقول "لا نمارس مثل ذلك السلوك هنا"، فإنني لا أريد من الطالب أن يشعر بأنه عوقب بل أعلم فقط. لا أريد استياء بل وضوحاً فقط.
لا أريد منه أن يعتقد بأنني أقول له بالفعل "يجب أن تكون معرفتك أفضل من ذلك" بل أفضل أن يسمع الطالب جملتي على النحو التالي "أنت لم تفهم هذا. ولذا فأنا أقدَم لك المعلومات"
عندما أقول."لا،هذا غير صحيح الجواب هو....."، فأنني لا أريد من الطالب أن يعتقد،
"هذا سئ جداً.كنت آمل أنني على صواب".
وعندما أقول"اجلس الآن، وسيطر على اندفاعك" فأنني لا أريد من الطالب أن يشعر بأنني عدواني وعقابي أو أنه (الطالب) شخص فيه خلل ما أولا يمكن ضبطه.
أريد من الطالب ببساطة أن يلاحظ بأنني أتحمل المسؤولية في وقت أخفق فيه الضبط الذاتي مؤقتا بطريقة مهمة، وأنني أعمل ما هو ضروري لحماية صالح الجميع. أريد من الطالب أن يشعر بأنني أقف إلى جانب السلامة والتعلم ، ولا أقف ضده أو ضد أي شخص آخر.
هناك ثلاث إرشادات بشأن الجمل المعبرة عن السلطة:-
1. لا عدوانية
2. لا تنطوي على تردد تكوين جمل واضحة ومباشرة
3. لغة الجسد يمكن أن تساعد يمكن أيضا استخدام لغة الجسد لإصدار جملة بسيطة تعبر عن السلطة.

الإستراتيجية -أعد توجيه طاقة الطلاب
تعني هذه الإستراتيجية تحويل انتباه الطالب الذي يمارس سلوكاً غير مقبول نحو شيء غير مزعج. الغرض من هذه الإستراتيجية : التخلص من السلوك غير المقبول بدون توليد مشاعر سلبية.

بمعنى أننا لا نركز على ما هو خطأ. نتجنب لفت الانتباه إلى السلوك غير القبول .إننا عوضاً عن ذلك نستخدم إبداعنا لإعادة توجيه طاقة الطالب نحو شيء أقل إزعاجاً وبذلك نجعل السلوك غير المقبول يتبدد.


الإستراتيجية المذكر الهادئ

تذكير الطلاب بما يريده المعلم منهم بطريقة لا تنقل إليهم الشعور بعدم الاحترام. الهدف من هذه الإستراتيجية : المحافظة على الانسياب السلس للعمل الصفي بدون توليد مشاعر سلبية .
حتى الطلاب ذوي النوايا الحسنة ينسون ما يطلب منهم. هذه حقيقة ننساها في بعض الأحيان. وعندما ننساها بالفعل، فإنني نميل إلى الشعور بالاستياء جراء اضطرارنا إعادة ذكر الشيء المطلوب. ومع ذلك، فإن إعادة ذكر الشيء المطلوب بأسلوب هادئ تكون أحيانا هي الخيار الأفضل. إننا من أجل الحفاظ على كرامة الطالب، نرى أن هذه الاستجابة هي بالتأكيد أفضل من الاستجابة التي قد تلذع الطالب أو تقلل من شأنه، مثل"هل كنت منتبهاً في المرة الأولى التي ذكرت فيها ذلك؟" أو "ألم أشرح ذلك الآن؟"

بدلا من أن أتذمر أو أحدث جلبة، أقوم أحيانا بشرح الإجراء مره ثانية، كما لو أنني لفعل ذلك من قبل مطلقاً. ليس هناك لوم، فقط هناك إعادة ذكر. وتكون الرسالة غير اللفظية هنا هي:" أظن أن ذلك لم يرسخ في ذاكرتك" لا تضخم المشكلة.
ومع ذلك فإننا لا أنعمد دائماً إلى تذكير الطلاب بالإجراءات، فذلك يحتاج إلى تقدير بشأن ما هو مناسب في موقف معين.

الإستراتيجية رسالة تفقد نفسك
وتعني بذلك توجيه الطلاب لتفقد ما عملوه، وتقدم هذه الإستراتيجية مع توقع أن الطلاب سوف يلاحظون عندئذٍ التصحيحات اللازمة. الغرض من هذه الإستراتيجية : تذكير الطلاب بالتدرب على إدارة أنفسهم ببراعة وبمسؤولية ذاتية.
O "تفقد نفسك لترى ما إن كانت الكلمات مرتبة بشكل مناسب في ورقتك"
O "تفقد لترى ما إن كان دفتر ملاحظتك يحتوي على جميع البنود الخمسة".

كذلك يقترح MOORMAN استخدام رسائل تفقد نفسك عندما يستطيع الطلاب أن يستخدموا تذكيرا ما. و القصد من ذلك هو تجنب النقد والإشارة ضمنياً لــ"أعرف أنك عندما تتفقد ، فإنك ستعرف ما ستفعله. إنك ذكيٌ بما فيه الكفاية". وبذلك تترسخ رسائل تفقد الذات و يتعزز الاعتماد الذكي على الذات.
الإستراتيجية الأستجابة الصامتة
عمل ملاحظة ذهنية عن سلوك غير مقبول و تأجيل النظر فيما سيتم عمله بشأنه لاحقا ، هذا إن كان سيتم عمل شي بشأنه . الغرض من هذه الإستراتيجية : إعطاء الطلاب فسحة لحل مشاكلهم . و أيضا لتجنب الاستجابة المتسرعة و غير مناسبة .
طالب ما لم يحضر دفتر ملاحظاته المطلوب، و يتحدث مع جاره أثناء شرح المعلم، و يتجاهل أ؟داء العمل المسند إليه، أو يصدر ملاحظة تنم عن شخصية مغرورة.
يقول pilon (1988)، ونظرية التعزيز عمومًا، إن أفضل استجابة للسلوك غير المقبول هي أحيانا الاستجابة الصامتة، استجابة تقول فيها لنفسك " يوجد مشكلة هنا، دعني ألاحظها الآن ثم أرى لاحقا ما إن كانت تحتاج إلى عمل شي ما، فإذا كانت تحتاج فعلاً، فما هو ذلك الشيء.

في الحقيقة، قد يكون الانتباه للمشكلة في وقت لاحق أمرا ضروريًا. و مع ذلك قد تختفي المشكلة مع تلقاء نفسها. و هذا يحدث على الأرجح بشكل خاص إذا أصبح المناخ الصفي لطيفا و مشجعا بشكل متزايد وإذا كان هناك احترام متزايد للمعلم الذي يمهر من خلال استجابته الصامتة للسلوك غير المقبول توازنا و ثقة بالذات تشجع على استجابة الطلاب على نحو يبعث على الاحترام.
إن الاستجابة للسلوك غير المقبول بأن تعمل فقط ملاحظة ذهنية، لا بأن تعمل أي شي علنا هي الاستجابة لا تصدر عن معلم ضعيف. إنها استجابة تصدر عن معلم إنها استجابة تصدر عن معلم يشعر بأمان، أو على الأقل معلم قوي و حكيم بدرجة تمكنه من التظاهر بالأمان إلى أن يظهر عليه قدر كاف من الأمان.

الإستراتيجية التركيز على الساعة

يقف الطلاب ويراقبون دوران عقرب الثواني في ساعة الحائط مرة أو مرتين أو ثلاث مرات، كما يختارون. ثم يجلسون و يستأنفون العمل الهدف من هذه الإستراتيجية: إنعاش الطلاب الذين يشعرون بالملل، و أيضا زيادة قدرة الطلاب على التركيز.
أحيانًا، قد يشعر الطلاب في الابتدائية بالملل أو الانفعال الشديد، ولا سيما أثناء اشتغالهم على أعمال فردية لفتلك ،و في مثل تلك الأوقات، قد أعلن " أرجو التركيز ". فيما يلي توضيح لهذا الإجراء يقدمه احد المعلمين في بداية العام الدراسي.

الإستراتيجية جمل أنا صادق
وهي تعبير صادق عن الاحتياجات و المشاعر الشخصية حيث تتجنب التعليق على ما "فعلته" أو " ما فشلت " في عملة الهدف من هذه الإستراتيجية: أن تنقل ما تريد بصدق بدون توجيه لوم و بدون توليد دفاعية أو شعور بالذنب. وأيضا‘ أن تقدم نموذجا لمهارة بين شخصية قيمة.
غالبا ما تؤدي جمل " أنا " إلى فهم مشترك. أما جمل " أنت "، فإنها غالبا ما تشير إلى لوم و تؤدي إلى جدل ومقاومة وعزل اجتماعي واستياء وانتقام.
تجعل جمل " أنا " الطلاب يفهمون الأثر الذي تتركه سلوكياتهم على الآخرين. كما أنها تساعد الطلاب على أن يروا عواقب تصرفاتهم بعبارات شخصية جدا يمكنهم أن يفهموها بعمق وبوضوح.

وعليه فأن جمل"أنا"تعتبر فاعلة في تظهر للطلاب العواقب الطبيعية لسلوكياتهم غير المقبولة. فهي تقلل الفرص التي يشعر فيها الطلاب بالاستياء أو بالتحمس للانسحاب أو الانتقام.كما أنها تزيد من الفرص التي يشعر فيها الطلاب يرغبون في التعاون وتقديم الدعم.ولذا، فأنه من البراعة بالنسبة لنا جميعا أن نصبح متمرسين في استخدام جمل "أنا"عندما تظهر سلوكيات غير مقبولة.



الإستراتيجية0الاعتذار
اعتذار صادق من جانب المعلم حيث يقدم نموذجا لسلوك اجتماعي محترم. الهدف من هذه الإستراتيجية:تقديم نموذج لسلوك صحي للعلاقات الناضجة ولتقليل الشعور بالذنب في الصف.

الإستراتيجية مكان الانتظار
مكان يمكن للطالب أن ينتظر فيه بارتياح إلى أن يصبح لدى المعلم وقت لإجراء حديث خاص معه. الهدف من هذه الإستراتيجية: توفير إجراء منظم يسمح للطالب بأن يكون لوحده لفترة قصيرة ثم يتحدث مع المعلم على إنفراد.
بعد تقديم هذه الإستراتيجية مباشرة فأنه قد يكون من الحكمة أن تطلب من أحد الطلاب أن ينتظر في مكان الانتظار. و من الحكمة أيضا ألا تضمن استخدامات الأولى لهذا المكان مشاكل سلوكيه. و مثلا، يمكن أن يستخدم عندما نريد أن نرسل رسالة إلى المنزل مع الطفل أو عندما نريد أن نقدم ثناء خاصا لطالب ما.
O إستراتيجية التنفيس:-
تقوم على تعليم الطالب على أن ينطق مشاعره التي يحس فيها بصورة تلقائية.
O إستراتيجية التنفير:-
التنفير هو ربط الاستجابة بشيء منفر بهدف كف الاستجابة وإطفائها.

O إستراتيجية الغمر:-
يقوم المرشد فيها بالتعريض السريع للطالب في مواجهة لما يفزعه، بدون مقدمات من التراخي أو التدرج، سواء هدف ذلك بالمواجهة الخيالية أو بالمواجهة الفعلية مع المواقف أو الشيء المثير للطالب.
O إستراتيجية العقاب:-
وهي إخضاع الطالب إلى نوع من العقاب بعد الإتيان باستجابة معينة.
O إستراتيجية الإطفاء:-
الإطفاء هو التوقف عن الاستجابة نتيجة توقف التدعيم.
O إستراتيجية الكف المتبادل:-
وهي كف كل من نمطين سلوكيين مترابطين بسبب تداخلهما وإحلال استجابة متوافقة محل الاستجابة غير المتوافقة.
O إستراتيجية التعزيز:-
وهي إثابة الطالب على سلوكه السوي، بكلمة طيبة، أو بشاشة على المحيّا عند المقابلة، أو الثناء عليه أمام زملائه، أو منحه هدية مناسبة، أو الدعاء له بالتوفيق والفلاح؛ مما يعزز هذا السلوك ويدعمه ويثبته إلى تكرار نفس السلوك إذا تكرر الموقف.
O إستراتيجية الكرسي الخالي:-
تقوم على وضع كرسيين كل منهما يواجه الآخر، أحدهما يمثل الطالب، والثاني يمثل شخصًا آخر سبّب المشكلة للطالب، أو الجزء السلبي في شخصيته

(بوابة سلطنة عمان التعليمية)
(القسم التربوي)





هنا بين الحروف أسكن
http://monaaya7.blogspot.com/
من القلب سلامًٌ لمن زارني