ريم بدر الدين
13-08-2007, 10:56 PM
بسـم اللـه الرحمــن الـرحـيـم
؛؛ إضـاءة ؛؛
" هـذا البحـث خـاص بالمسـابـقـة ، وقـد حـاولـتُ أن يكـون مُـخـتصـرًا ومُـفـيـدًا قـدر المسـتطـاع "
المُـقـــدمــة :
وُجـدت الاختبـارات في المدارس من أجـل تقـيـيـم الطـلاب ومـعـرفــة مسـتوى تحـصـيلهـم العـلمــي نتيجــة دراسـة عـام كـامـل ، فالتعـليـم يُـعـتبـر نـاقـصــًا مـن غـيـر اخـتبارات نمـوذجـيــة وهـو عـلى عمـومـه لابـد أن يكـون لديــه خـطــة اخـتبارات واقعـيـة تكـشـف المــدى الـذي وصـل إليــه الطــالب ومــدى مـا حـصّــل مـن مـعـلومـات ومـدى ما اسـتفــاده خـلال الفـترة الـزمـنيــة التــي قـضــاهـا مُـتعـلمـــًا ..!
وهُـناكـ نمــاذج كـثـيـــرة مـن الاخـتبـارات مـثـــل : الأنمــوذج الأمـريكـي الـذي يعـتمــد عـلى الأسـئـلـة القـصـيرة والشـامـلة لـكـل المـنهـج ، وهـنـاك الأنمـوذج الفـرنســي الـذي يعـتمـد عـلى الأسـئـلة المـطـوّلـة ، ولكــلّ ٍ مـؤيــد مـن هـذه الاخـتبـارات حـجـجــه ودلائـلــه عـلى ذلـك ، وضــرورة هـذا الأنمـوذج مـن غـيـــره ...
ويُـمـيـل الكـثـيـر مـن التـربويـيـن إلـى نمـاذج أسـئـلة يصـعـب الغـش فيهـا بيـن الطـلبــة ، اللهـمّ إلاّ إذا تـواطـأ مدرسٌ ما مـع الطـلبــة ، وسـننـاقـش فـي هـذا البحــث مـوضـوع الغـش بيـن الطـلبــة ودواعيـه وأسـبابـه وتـواطــؤ الكثـير مـن المدرسـيـن لِـتمـريـر تـلك الظـاهـرة التـربـويـة السـلبيــــــة .
تحـــديـد المـشـكـلــة :
ظـاهـرة الغـش ظـاهــرة تـربويــة مـوجـودة عـلى نطــاق واسـع فـي المجـال التربــوي ، كمـا أنّ " التواطـؤ " الحاصل مـن قـبل المدرسـيـن لا يمـكـن إنكــاره ، وسـندرس في هـذا البحـث تـلك الظـاهـرة الخـطـيـرة والتـي لهـا آثـار سـلبيـة ، وهـي مُـنتشـــرة فـي كـافــة المـراحـل الـدراسـيـة وليـسـت مـقـصـورة عـلى مـرحـلـة دون أخــــرى ، كمـا أنّ هُـناكـ فـنـونــًا وطـرائــق للغـش بيـن الطـلاب تتـنــوع حـسـب دهـائهـم وحسـب صـعـوبـة المنهـج وتـواطـؤ المـراقـبيـن ، إذن !! مـا أسـبــاب تـواطــؤ بعض المعـلمـيـن مـع الـطـلاب فـي الغـش فـي الاخـتبـــار ؟!!
حدود البحـث " المشـكـلـة " :
المشـكـلة مـتفـشـيـة فـي جمــيع مـراحل التعـليـم ، ولعـل طـلاب المـرحـلة " العُـليـا " هـم أكـثـر تنـاولاً لظـاهـرة الغـش ، لأن الطـالب فـي المـرحـلة الابتـدائيــة مـن النــادر أن يـقـدم عـلى الغـش ؛ لأنـه يخـاف العـقـاب ، كمـا أن عـقـله الباطــن لـم يتطــور بالطـريـقـة التـي تدفـعـه إلـى ممـارسـة هـذا السـلوك الخـاطــئ ، كمـا أنّ ظـاهـرة التـواطــؤ فـي المـرحـلة الابتـدائيــة أقـل مـن انتشـــارهـا فـي المـرحـلـة الثـانـويـة ..!!
أسـبــاب المـشكـلــة :
هُـناكـ عـوامــل كـثـيـرة تـلعــب دورًا فـي هـذه المشـكـلـة ومنهـا :
أولاً : عـوامــل نـفـسـيـة : لأنّ الخـوف يـستولـي عـلى الطـالب قـبل الاخـتبـار وأثـنـائـه ، وأكـثـر الطـلاب لا يُـلقـي بـالاً لدراسـتــه ولا يُـنظمهـا أثـنـاء السـنــة فـيقـع فـي دائــرة القـلــق والتــوتـر ويحـتــار فـي الكـيـفـيـة التـي سـيتجـاز فيهـا الاخـتبـار فـيلجــأ للغـش ، كمـا أنّ ضعـف الإرادة لدى الطـالب والخـوف مـن صعـوبـة الأسـئـلة والخـوف مـن الـرسوب كلهـا عـوامـل تسـاعـد فـي تـلك الظـاهــــرة .
ثانيـًا : عـوامـل بيـئـيــّـة : مـثـل فـقـر العـائـلة ، فـلا يتمـكـن الطـالب مـن وضـع مـدرسـيـن خـصـوصـيـن مـثـلاً لتداركـ صعـف مـسـتواه ، فـيلجــأ للغـش كـوسـيلة لاجـتيـاز الاخـتبـار ، وقـد يشجـعـه إخـوتــه عـلى ذلـك ، والـذيـن يـراهـم يقـصرون ويلجـأون لـتلك الوسـيـلة الخـاطـئــة .
ثالثـًا : ضعـف الـرقـابـة وتواطـؤهـا له أبلـغ الأثـر فـي تـلك الظـاهـرة فـربمـا يكـون السـبـب ضـعـف شخـصـية المعـلم أو تجـاهـله عمــدًا عـن غـش الطـلاب لـوجـود قـرابـة مــثـلاً أو صحـبــة مـع والــد أحـد الطــلاب أو مـع الطـالب بعـينـه !! إذ أنّ كـثـيـرًا مـن المدرسـيـن لا يحـترم مـوقـعـه كـمدرس ومـربّـي للأجـيـال فـيـستهـتر بالاخـتبار ويطـلق الحبـل عـلى الغارب كمـا يُـقال وتنـقـلب الأمـور ظـهـرًا على عـقــب .
رابعًا : أحـد أسـباب الغـش أيـضـًا هـو اسـتشعـار الطـالب أنـه قـادر عـلى ممـارسـة ذلـك السـلوك مـن بـاب الشجـاعـة عـلى فعـل مـا لا يسـتطـيعـه غـيــره !!
خامسًا : مـن الأسـباب أيضـًا والتـي تجـعـل المدرس يتهـاون في مـسألة الغـش مـسـتقـبل الطـالب بعـد هـذه المـرحـلة ، حـيث يـرى بعـض المدرسـين أنّ الطـالب إن نجـح أو لـم ينـجـح فمـصـيره معـروف فـلا جـامعـة تقـبل ولا وظيفة تستقبل !
.
.
رأي المخـتصـيــــن :
صـحـيح أن الغـش فـي الاخـتبـار مـوجـودٌ ولا يُـمـكـن إنكــاره ، ولكــن الأدهــى مـن ذلـك والأكـثـر مــرارة أن يكــون المدرس مُـسـاعــدًا فـي تـلك الظــاهـرة السـيـئـة ..!!
ويـرى المخـتصــون أن أسـلوب التـدريـس الخــاطـئ - ربّـما - يُـساعـد عـلى نشــر تـلك الظـاهـــرة ، فعــدم تحـقـيـق الانسجـام فـي الشـــرح وتحـليـلــه بشـكـل جـيّــد للطــلاب يجـعـلهـم غـيـر فـاهـميـن خـصـوصــًا إذا كـانـت المناهــج صعـبة عـليهـم ولا يجــدون مـن يـشـرحـهـا لهـم بطـريـقــة إيجـابيــة . كـمـا أنّ ضـعـف الـرقـابــة تسـاعـد عـلى تـفشـي تلك الظـاهـرة وانعـــدام الضمـيـر الأخـلاقـــي وضعــف الوازع الديـنــي لــه دور فـي كــل ذلـك .
إذن لابـد مـن عمـليـة تـقـويـمـيـة لكـل الأسـبــاب الدافـعـة لغـش الطـالب وتـواطــؤ المـراقـب ثـم بعد ذلك تحليلها وعلاجها.
أهـداف الدراســــــــة :
هـي مـعـرفــة هـذه الظـاهـرة - الغـش - ومـعـرفـة التـواطــؤ بيـن المـدرس والطـالب ، ودور ذلـك فـي تـفـشي الظاهرة ، وتهـدف أيـضــًا لمعـرفـة الأسـبـاب وتشخـيصهـا وعـلاجـهـا وتحـليلهـا ودوافعـها ثـم وضـع الحـلول ضمـن إطـار تربوي للقضـاء عـلى ظـاهـرة الغـش بيـن المعـلم وطـلابـه !
الآثـار التـربـويــة :
1- عـلى الطـالب : تعـود ظــاهـرة الغـش بالأثــر الســيء عـلى الطـالب إذ تدفعــه إلى الكــسـل والاتكـال عـلى الغـش ، سيكـون تحـصـيل الطـالب ضـعيـفــًا ، وتنعــدم الـعـلاقـة الإيجـابيـة اللازم وجـودهـا بيـن الطـالب والمــدرس ، وتنعـدم أيضـًا الحـدود بينهـمـا والتـي ستجـعـل شخـصـية المدرس مهـزوزة وغير مُـحترمـة ومـقـدّرة ، وربمـا يـصبح سـلوك الطـالب خـاطـئـًا عـن المدرسـيـن وعـن التعـليــم أيـضــًا .
2- عـلى المعـلم : المعـلم الـذي لا يُـبالي بهـذه الظـاهـرة سـيجـني عـدم التقـديـر مـن الطـلاب الـذيـن تـواطـأ مـعـهـم وكـذلك مـن الطـلاب الـذيـن سمـعـوا عـنـه ذلك العمـل ، وسيكـون المعـلم قـاصـرًا فـي نظــر الطـلاب فـلا احـترام ولا تقـديـر ولا حـيـاء ؛ بـل سـيجـر ذلك إلـى أمــور أخــرى تصـيـب هـذه المهـنـة الشـريـفـة بالعـطـب ، عـلمـًا بأن المعـلم الـذي يـترك طـلابه للغـش ويـغـش لهـم مـعـلم فـاشـل لا يستطـيع تربيـة وتعـليم الأبنــاء أي شــيء وهـو بالفعـل ضعـيـف فـي مـادتــه وضـعـيـف فـي شخـصـيّـتــه ..
3- عـلى الأسـرة : الطـالـب ذو الكـفـاءة المنخـفـضـة يكـون عِـبـئـًا عـلى أسـرتـه وبغـرض أنـه تجـاوز تـلك المـرحـلة بذلك الأسـلوب الخـاطـئ فإنـه سـيلـقـى العـنــاء فـي المـراحـل التـاليـة ، وقـد يجــرّ ذلك عـليـه الرســوب فيكـون عالة على أهـله الـذيـن يسعــون قـدر الإمـكـان لِـتـأمـيـن الدروس الخصـوصـيـة لـه ممـا يشـكـل عـبئـًا مـاليـًا ونـفسـيـا سـيئـًا عـلى الأســرة ..
4- على المجـتمـع : إنّ تخـريـج طـلبــة مـن ذوي الكـفـاءات الضعيـفـة لا يكـون لـه أثــرًا إيجـابيـًا فـي المجـتمـع ؛ بـل عـلى العـكــس تمـامـًا يكـون ضــرره أكـبر مـن نـفـعـه عـلى مجـتمـعـه ..
عــلاج المـشـكـلــة :
1- يـتم ذلـك بتكــويـن العـلاقــة الصحـيـحـة بيـن الطـالب والـمـدرس ومـعرفـة كـل واحـد مـنهـم لحــدوده ، وأن يعـرف المدرس واجـبــه تجــاه الطـلاب وأن يدركـ أن رسـالتـه هـي تخـريج طـلاب أكـفــاء ، وليـس طـلابـًا مـستهـتريـن لا يبـالون بالتعـليم وواجـبـاتـه ومـسؤوليـاته وطـرقــه .
2- ويـتم أيـضـًا باخـتيـار نمـاذج أسـئـلة مـفـيدة وليـست مُـعـقـدة وتكـون هـادفـة تسـتطيـع كـشـف مـستـوى الطالب دون أن تكـون مُـرهـقـة ومُـتعـبـة لـه تجـعـله يهـتم بالاخـتبـار أكـثـر ممـا ينبغـي فـيقـع في مصـيدة الغـــش .
3- الصـرامـة فـي استـخـدام الأسـاليـب الـزاجــرة للقـضـاء عـلى تـلك الظـاهـرة واتخـاذ أقـسـى العـقـوبـات بحـق المـدرس المـتواطــئ مـع بـعـض الطـــلاب .
.
.
الـرأي الشخـصـــي :
الغـش ظــاهـرة مُـنتشــرة .... وللأســف بيــن أوســاط الطـلاب ويتبــع بعـضـهـم أسـاليـب مـتنـوعــة فـي اتباعـها وابتداعـها .. ولا يُـجــدي إغمــاض العـيون عـن تـلك الظـاهـرة إذ لابــد مـن اسـتئصـالهـا بعـد مـعـرفـة أسـبـابهــا ودوافعـها ، ووضـع الحــلول المـقـترحـة لهـا ، كمـا أنّ تـواطــؤ بعـض المدرسـيـن ينبغــي أن يُـسـتأصـل أيـضـًا ولا يكـون ذلـك إلاّ بتنمـيـة الـوازع الديـنـي والأخـلاقــي لـديـهـم وتعرفيهـم بـواجـباتهـم .
وبـرأيي الشخـصـي أن المـدرس الـذي يتواطـأ يكـون أصـلاً وصـل إلـى مـا صـل إليــه عـن طـريـق الغـش!! فـلا يـرى بأســًا مـن أن يـساعـد غـيــره فـي الغــش !
الغـش ظـاهـرة تربــويـة غـيـر أخـلاقـيـة بالدرجـة الأولــى وهـي غـير عـلمـيـة ومـفـسـدة للأداء العـلمـي للطــلاب بالدرجـة الثـانيـة ، وعـلاجهـا لابــد لـه مـن حـلول عـلى مــستوى الإدارة والمـناهـج والطـالب نـفـســه .
********
مـراجـع البــحـث :
1- مجـلة جـامعـة الإمـام محمـد بـن سعـود الإسـلامـيـة - رجـب 1409 هـ
2- مجـلة المـعـرفــة - العدد : 32 شـوال 1417 هـ
3- عـلم نـفس النمـو - د. حـامـد زهـران
؛؛ إضـاءة ؛؛
" هـذا البحـث خـاص بالمسـابـقـة ، وقـد حـاولـتُ أن يكـون مُـخـتصـرًا ومُـفـيـدًا قـدر المسـتطـاع "
المُـقـــدمــة :
وُجـدت الاختبـارات في المدارس من أجـل تقـيـيـم الطـلاب ومـعـرفــة مسـتوى تحـصـيلهـم العـلمــي نتيجــة دراسـة عـام كـامـل ، فالتعـليـم يُـعـتبـر نـاقـصــًا مـن غـيـر اخـتبارات نمـوذجـيــة وهـو عـلى عمـومـه لابـد أن يكـون لديــه خـطــة اخـتبارات واقعـيـة تكـشـف المــدى الـذي وصـل إليــه الطــالب ومــدى مـا حـصّــل مـن مـعـلومـات ومـدى ما اسـتفــاده خـلال الفـترة الـزمـنيــة التــي قـضــاهـا مُـتعـلمـــًا ..!
وهُـناكـ نمــاذج كـثـيـــرة مـن الاخـتبـارات مـثـــل : الأنمــوذج الأمـريكـي الـذي يعـتمــد عـلى الأسـئـلـة القـصـيرة والشـامـلة لـكـل المـنهـج ، وهـنـاك الأنمـوذج الفـرنســي الـذي يعـتمـد عـلى الأسـئـلة المـطـوّلـة ، ولكــلّ ٍ مـؤيــد مـن هـذه الاخـتبـارات حـجـجــه ودلائـلــه عـلى ذلـك ، وضــرورة هـذا الأنمـوذج مـن غـيـــره ...
ويُـمـيـل الكـثـيـر مـن التـربويـيـن إلـى نمـاذج أسـئـلة يصـعـب الغـش فيهـا بيـن الطـلبــة ، اللهـمّ إلاّ إذا تـواطـأ مدرسٌ ما مـع الطـلبــة ، وسـننـاقـش فـي هـذا البحــث مـوضـوع الغـش بيـن الطـلبــة ودواعيـه وأسـبابـه وتـواطــؤ الكثـير مـن المدرسـيـن لِـتمـريـر تـلك الظـاهـرة التـربـويـة السـلبيــــــة .
تحـــديـد المـشـكـلــة :
ظـاهـرة الغـش ظـاهــرة تـربويــة مـوجـودة عـلى نطــاق واسـع فـي المجـال التربــوي ، كمـا أنّ " التواطـؤ " الحاصل مـن قـبل المدرسـيـن لا يمـكـن إنكــاره ، وسـندرس في هـذا البحـث تـلك الظـاهـرة الخـطـيـرة والتـي لهـا آثـار سـلبيـة ، وهـي مُـنتشـــرة فـي كـافــة المـراحـل الـدراسـيـة وليـسـت مـقـصـورة عـلى مـرحـلـة دون أخــــرى ، كمـا أنّ هُـناكـ فـنـونــًا وطـرائــق للغـش بيـن الطـلاب تتـنــوع حـسـب دهـائهـم وحسـب صـعـوبـة المنهـج وتـواطـؤ المـراقـبيـن ، إذن !! مـا أسـبــاب تـواطــؤ بعض المعـلمـيـن مـع الـطـلاب فـي الغـش فـي الاخـتبـــار ؟!!
حدود البحـث " المشـكـلـة " :
المشـكـلة مـتفـشـيـة فـي جمــيع مـراحل التعـليـم ، ولعـل طـلاب المـرحـلة " العُـليـا " هـم أكـثـر تنـاولاً لظـاهـرة الغـش ، لأن الطـالب فـي المـرحـلة الابتـدائيــة مـن النــادر أن يـقـدم عـلى الغـش ؛ لأنـه يخـاف العـقـاب ، كمـا أن عـقـله الباطــن لـم يتطــور بالطـريـقـة التـي تدفـعـه إلـى ممـارسـة هـذا السـلوك الخـاطــئ ، كمـا أنّ ظـاهـرة التـواطــؤ فـي المـرحـلة الابتـدائيــة أقـل مـن انتشـــارهـا فـي المـرحـلـة الثـانـويـة ..!!
أسـبــاب المـشكـلــة :
هُـناكـ عـوامــل كـثـيـرة تـلعــب دورًا فـي هـذه المشـكـلـة ومنهـا :
أولاً : عـوامــل نـفـسـيـة : لأنّ الخـوف يـستولـي عـلى الطـالب قـبل الاخـتبـار وأثـنـائـه ، وأكـثـر الطـلاب لا يُـلقـي بـالاً لدراسـتــه ولا يُـنظمهـا أثـنـاء السـنــة فـيقـع فـي دائــرة القـلــق والتــوتـر ويحـتــار فـي الكـيـفـيـة التـي سـيتجـاز فيهـا الاخـتبـار فـيلجــأ للغـش ، كمـا أنّ ضعـف الإرادة لدى الطـالب والخـوف مـن صعـوبـة الأسـئـلة والخـوف مـن الـرسوب كلهـا عـوامـل تسـاعـد فـي تـلك الظـاهــــرة .
ثانيـًا : عـوامـل بيـئـيــّـة : مـثـل فـقـر العـائـلة ، فـلا يتمـكـن الطـالب مـن وضـع مـدرسـيـن خـصـوصـيـن مـثـلاً لتداركـ صعـف مـسـتواه ، فـيلجــأ للغـش كـوسـيلة لاجـتيـاز الاخـتبـار ، وقـد يشجـعـه إخـوتــه عـلى ذلـك ، والـذيـن يـراهـم يقـصرون ويلجـأون لـتلك الوسـيـلة الخـاطـئــة .
ثالثـًا : ضعـف الـرقـابـة وتواطـؤهـا له أبلـغ الأثـر فـي تـلك الظـاهـرة فـربمـا يكـون السـبـب ضـعـف شخـصـية المعـلم أو تجـاهـله عمــدًا عـن غـش الطـلاب لـوجـود قـرابـة مــثـلاً أو صحـبــة مـع والــد أحـد الطــلاب أو مـع الطـالب بعـينـه !! إذ أنّ كـثـيـرًا مـن المدرسـيـن لا يحـترم مـوقـعـه كـمدرس ومـربّـي للأجـيـال فـيـستهـتر بالاخـتبار ويطـلق الحبـل عـلى الغارب كمـا يُـقال وتنـقـلب الأمـور ظـهـرًا على عـقــب .
رابعًا : أحـد أسـباب الغـش أيـضـًا هـو اسـتشعـار الطـالب أنـه قـادر عـلى ممـارسـة ذلـك السـلوك مـن بـاب الشجـاعـة عـلى فعـل مـا لا يسـتطـيعـه غـيــره !!
خامسًا : مـن الأسـباب أيضـًا والتـي تجـعـل المدرس يتهـاون في مـسألة الغـش مـسـتقـبل الطـالب بعـد هـذه المـرحـلة ، حـيث يـرى بعـض المدرسـين أنّ الطـالب إن نجـح أو لـم ينـجـح فمـصـيره معـروف فـلا جـامعـة تقـبل ولا وظيفة تستقبل !
.
.
رأي المخـتصـيــــن :
صـحـيح أن الغـش فـي الاخـتبـار مـوجـودٌ ولا يُـمـكـن إنكــاره ، ولكــن الأدهــى مـن ذلـك والأكـثـر مــرارة أن يكــون المدرس مُـسـاعــدًا فـي تـلك الظــاهـرة السـيـئـة ..!!
ويـرى المخـتصــون أن أسـلوب التـدريـس الخــاطـئ - ربّـما - يُـساعـد عـلى نشــر تـلك الظـاهـــرة ، فعــدم تحـقـيـق الانسجـام فـي الشـــرح وتحـليـلــه بشـكـل جـيّــد للطــلاب يجـعـلهـم غـيـر فـاهـميـن خـصـوصــًا إذا كـانـت المناهــج صعـبة عـليهـم ولا يجــدون مـن يـشـرحـهـا لهـم بطـريـقــة إيجـابيــة . كـمـا أنّ ضـعـف الـرقـابــة تسـاعـد عـلى تـفشـي تلك الظـاهـرة وانعـــدام الضمـيـر الأخـلاقـــي وضعــف الوازع الديـنــي لــه دور فـي كــل ذلـك .
إذن لابـد مـن عمـليـة تـقـويـمـيـة لكـل الأسـبــاب الدافـعـة لغـش الطـالب وتـواطــؤ المـراقـب ثـم بعد ذلك تحليلها وعلاجها.
أهـداف الدراســــــــة :
هـي مـعـرفــة هـذه الظـاهـرة - الغـش - ومـعـرفـة التـواطــؤ بيـن المـدرس والطـالب ، ودور ذلـك فـي تـفـشي الظاهرة ، وتهـدف أيـضــًا لمعـرفـة الأسـبـاب وتشخـيصهـا وعـلاجـهـا وتحـليلهـا ودوافعـها ثـم وضـع الحـلول ضمـن إطـار تربوي للقضـاء عـلى ظـاهـرة الغـش بيـن المعـلم وطـلابـه !
الآثـار التـربـويــة :
1- عـلى الطـالب : تعـود ظــاهـرة الغـش بالأثــر الســيء عـلى الطـالب إذ تدفعــه إلى الكــسـل والاتكـال عـلى الغـش ، سيكـون تحـصـيل الطـالب ضـعيـفــًا ، وتنعــدم الـعـلاقـة الإيجـابيـة اللازم وجـودهـا بيـن الطـالب والمــدرس ، وتنعـدم أيضـًا الحـدود بينهـمـا والتـي ستجـعـل شخـصـية المدرس مهـزوزة وغير مُـحترمـة ومـقـدّرة ، وربمـا يـصبح سـلوك الطـالب خـاطـئـًا عـن المدرسـيـن وعـن التعـليــم أيـضــًا .
2- عـلى المعـلم : المعـلم الـذي لا يُـبالي بهـذه الظـاهـرة سـيجـني عـدم التقـديـر مـن الطـلاب الـذيـن تـواطـأ مـعـهـم وكـذلك مـن الطـلاب الـذيـن سمـعـوا عـنـه ذلك العمـل ، وسيكـون المعـلم قـاصـرًا فـي نظــر الطـلاب فـلا احـترام ولا تقـديـر ولا حـيـاء ؛ بـل سـيجـر ذلك إلـى أمــور أخــرى تصـيـب هـذه المهـنـة الشـريـفـة بالعـطـب ، عـلمـًا بأن المعـلم الـذي يـترك طـلابه للغـش ويـغـش لهـم مـعـلم فـاشـل لا يستطـيع تربيـة وتعـليم الأبنــاء أي شــيء وهـو بالفعـل ضعـيـف فـي مـادتــه وضـعـيـف فـي شخـصـيّـتــه ..
3- عـلى الأسـرة : الطـالـب ذو الكـفـاءة المنخـفـضـة يكـون عِـبـئـًا عـلى أسـرتـه وبغـرض أنـه تجـاوز تـلك المـرحـلة بذلك الأسـلوب الخـاطـئ فإنـه سـيلـقـى العـنــاء فـي المـراحـل التـاليـة ، وقـد يجــرّ ذلك عـليـه الرســوب فيكـون عالة على أهـله الـذيـن يسعــون قـدر الإمـكـان لِـتـأمـيـن الدروس الخصـوصـيـة لـه ممـا يشـكـل عـبئـًا مـاليـًا ونـفسـيـا سـيئـًا عـلى الأســرة ..
4- على المجـتمـع : إنّ تخـريـج طـلبــة مـن ذوي الكـفـاءات الضعيـفـة لا يكـون لـه أثــرًا إيجـابيـًا فـي المجـتمـع ؛ بـل عـلى العـكــس تمـامـًا يكـون ضــرره أكـبر مـن نـفـعـه عـلى مجـتمـعـه ..
عــلاج المـشـكـلــة :
1- يـتم ذلـك بتكــويـن العـلاقــة الصحـيـحـة بيـن الطـالب والـمـدرس ومـعرفـة كـل واحـد مـنهـم لحــدوده ، وأن يعـرف المدرس واجـبــه تجــاه الطـلاب وأن يدركـ أن رسـالتـه هـي تخـريج طـلاب أكـفــاء ، وليـس طـلابـًا مـستهـتريـن لا يبـالون بالتعـليم وواجـبـاتـه ومـسؤوليـاته وطـرقــه .
2- ويـتم أيـضـًا باخـتيـار نمـاذج أسـئـلة مـفـيدة وليـست مُـعـقـدة وتكـون هـادفـة تسـتطيـع كـشـف مـستـوى الطالب دون أن تكـون مُـرهـقـة ومُـتعـبـة لـه تجـعـله يهـتم بالاخـتبـار أكـثـر ممـا ينبغـي فـيقـع في مصـيدة الغـــش .
3- الصـرامـة فـي استـخـدام الأسـاليـب الـزاجــرة للقـضـاء عـلى تـلك الظـاهـرة واتخـاذ أقـسـى العـقـوبـات بحـق المـدرس المـتواطــئ مـع بـعـض الطـــلاب .
.
.
الـرأي الشخـصـــي :
الغـش ظــاهـرة مُـنتشــرة .... وللأســف بيــن أوســاط الطـلاب ويتبــع بعـضـهـم أسـاليـب مـتنـوعــة فـي اتباعـها وابتداعـها .. ولا يُـجــدي إغمــاض العـيون عـن تـلك الظـاهـرة إذ لابــد مـن اسـتئصـالهـا بعـد مـعـرفـة أسـبـابهــا ودوافعـها ، ووضـع الحــلول المـقـترحـة لهـا ، كمـا أنّ تـواطــؤ بعـض المدرسـيـن ينبغــي أن يُـسـتأصـل أيـضـًا ولا يكـون ذلـك إلاّ بتنمـيـة الـوازع الديـنـي والأخـلاقــي لـديـهـم وتعرفيهـم بـواجـباتهـم .
وبـرأيي الشخـصـي أن المـدرس الـذي يتواطـأ يكـون أصـلاً وصـل إلـى مـا صـل إليــه عـن طـريـق الغـش!! فـلا يـرى بأســًا مـن أن يـساعـد غـيــره فـي الغــش !
الغـش ظـاهـرة تربــويـة غـيـر أخـلاقـيـة بالدرجـة الأولــى وهـي غـير عـلمـيـة ومـفـسـدة للأداء العـلمـي للطــلاب بالدرجـة الثـانيـة ، وعـلاجهـا لابــد لـه مـن حـلول عـلى مــستوى الإدارة والمـناهـج والطـالب نـفـســه .
********
مـراجـع البــحـث :
1- مجـلة جـامعـة الإمـام محمـد بـن سعـود الإسـلامـيـة - رجـب 1409 هـ
2- مجـلة المـعـرفــة - العدد : 32 شـوال 1417 هـ
3- عـلم نـفس النمـو - د. حـامـد زهـران